Люблинская Детская Психология
Отрасль психологии, изучающая факты и закономерности психического развития ребёнка. Имеет ряд общих проблем с педагогической психологией (См.
Тесно связана с педагогикой (См. ), а также с возрастной морфологией и физиологией, в особенности с физиологией высшей нервной деятельности (См. Изучение происхождения и развития психических процессов в онтогенезе проливает свет на их природу и, т.
Детская психология: учебник для студ. Заведе- ний / Г. Детская психология Урунтаева Г.А. Скачать бесплатно. Читать он-лайн. Учебник написан.
О., способствует решению вопросов общей психологии, а также некоторых философских проблем. Ленин относил историю умственного развития ребёнка к тем областям знания, на основе которых должны строиться материалистическая диалектика и теория познания. Исследования в области Д. Имеют важное значение для педагогической практики, поскольку знание условий и закономерностей психического развития ребёнка необходимо для сознательного управления этим процессом. Исследования различных форм аномального развития психики очень важны для дефектологии и детской психиатрии.
Отдельные психические процессы развиваются не самостоятельно, а как свойства целостной личности ребёнка, который обладает определёнными природными задатками и который живёт, действует и воспитывается в определённых социальных условиях. В процессе превращения беспомощного младенца в самостоятельного взрослого человека, являющегося полноценным членом общества, происходит и развитие психики ребёнка, усложняется и совершенствуется отражение им объективной действительности. В соответствии с таким диалектико-материалистическим пониманием предмета Д. Её исследования направлены не только на констатацию происходящих в психике возрастных изменений, но и на выяснение лежащих в их основе механизмов, а также на установление закономерных зависимостей этих изменений от условий жизни и деятельности ребёнка, от его взаимоотношений с окружающими людьми.
П., долгое время развивавшаяся внутри общей психологии, выделилась в самостоятельную отрасль знания в середине 19. Это обусловливалось возросшими требованиями педагогической практики и было связано с появлением эволюционной теории Ч. Дарвина, разработкой объективных, экспериментальных методов психофизиологических исследований и т.д.
В ранний период становления Д. Происходило первоначальное накопление эмпирического материала путём проведения дневниковых записей наблюдений за развитием отдельных детей. Позднее были предприняты экспериментальные исследования в области Д. И начались систематизация и осмысление накопленного материала. Появились обобщающие труды по Д. Гезелль и др.). Время формирования Д.
Совпало с периодом кризиса методологических основ буржуазной науки вообще и психологической науки в частности. В связи с этим в западноевропейской и американской Д. П., наряду с прогрессивными, материалистическими тенденциями (ярким выразителем которых является, например, выдающийся психолог-коммунист А.
), широкое распространение получили различного рода идеалистические и вульгарно-механистические концепции, трактовавшие фактические данные в духе субъективной, эмпирической психологии (См. ), вюрцбургской школы (См. ), а, а, гештальтпсихологии (См. Вместе с тем продолжалось накопление фактического материала, и в последние десятилетия были достигнуты определённые успехи в экспериментальных исследованиях по проблемам Д.
П., в особенности в области изучения развития познавательных процессов у детей (Ж. Инхельдер, Дж. Брунер и др.).
В русской дореволюционной Д. Различного рода реакционным идеалистическим концепциям, пользовавшимся поддержкой царского правительства и буржуазно-помещичьей верхушки, противостояло прогрессивное, материалистическое направление, которое складывалось под влиянием передовых идей революционных демократов и успехов естествознания. Сеченов выдвинул положение о рефлекторном происхождении психических процессов и о их формировании у детей под влиянием условий жизни и воспитания. Важное значение для Д. Имели труды К. Ушинского и его последователей (П. Каптерев и др.), которые связали изучение детской психики с разработкой педагогических проблем.
Большую роль в развёртывании конкретных исследований по Д. И разработке объективных методов изучения развития детской личности сыграли П. Лазурский, А. Сикорский и др.
После Великой Октябрьской социалистической революции Д. Развивалась на теоретической основе диалектического материализма. Большую роль в разработке проблемы физиологических основ психического развития сыграли исследования учеников И. Бехтерева, занимавшихся изучением высшей нервной деятельности у детей.
Первые попытки подойти к проблемам Д. С позиций марксизма-ленинизма были сделаны в 20-х гг. Корниловым и П. В дальнейшем Л.
Выготский совместно с А. Леонтьевым и другими начал теоретическую и экспериментальную разработку проблем общественно-исторической обусловленности психического развития ребёнка и изучение роли усвоения общественного опыта в онтогенетическом формировании высших, специфически человеческих психических процессов. На основе этих исследований было выдвинуто весьма существенное в теоретическом и практическом отношении положение о ведущей роли обучения в психическом развитии ребёнка, о «ближайшей зоне развития» и т.д. Несмотря на достижения советских учёных-психологов, Д. В этот период имела и ряд существенных недостатков, связанных с некритическим использованием зарубежных идеалистических и механистических концепций, что сказывалось главным образом в значительном влиянии педологии (См. Для начавшегося в 30-х гг.
Преодоления этих недостатков важное значение имела разработка проблемы роли деятельности в психическом развитии (А. Проводились интенсивные исследования содержания и структуры различных видов детской деятельности (игра, труд, учение) и их влияния на развитие восприятия (Б. Элькин), памяти (П. Смирнов), мышления (П.
Гальперин, Г. Люблинская, Н. Менчинская, Д.
Эльконин), развитие речевой системы и её регулирующей роли в поведении (А. Запорожец), а также на формирование самосознания (Б. Ананьев) и качеств личности ребёнка (Л. Мясищев и др.). Если в 30—40-е гг.
Внимание уделялось главным образом констатации глобальной зависимости протекания и развития психических процессов у ребёнка от характера и структуры его деятельности, то в 50-х гг. В ряде работ (Б. Гальперин, Г. Теплов и др.) началось изучение внутренней природы этих зависимостей и механизмов формирования психического отражения в человеческом онтогенезе.
При разработке этих проблем советские психологи опирались на положение И. Павлова о рефлекторной природе психики и о роли ориентировочных рефлексов в образовании временных связей.
В проведённых психологических исследованиях было обнаружено, в частности, особое значение ориентировочной основы действий в онтогенезе психических процессов (А. Запорожец, Д. Эльконин и др.) и закономерный, поэтапный ход их формирования у ребёнка с последовательными переходами от внешних, материальных действий к действиям идеальным, совершаемым в уме в плане представлений и понятий (А.
Гальперин и др.). Проведённые в последние годы исследования формирования психических процессов и свойств личности у ребёнка (Л. Лурия), а также упомянутые выше работы создали необходимые психологические основы для разработки новых, более эффективных методов обучения, которые позволяют детям усваивать такие знания и овладевать такими способами действий, которые ранее считались малодоступными. Вместе с тем эти исследования позволили обнаружить значительно большие, чем это предполагалось до сих пор, возрастные психофизиологические возможности дошкольников и младших школьников, что позволило определить психологические критерии обогащения познавательного содержания программ дошкольного воспитания и начального обучения и наметить более высокие требования к воспитательно-образовательной работе детского сада и начальных классов школы (В.
Запорожец, Д. Признание детерминированности психического развития объективными условиями существования и подчёркивание ведущей роли обучения в этом процессе не означают отрицания внутренней логики этого развития, известной его «спонтанности». На разных возрастных ступенях дети оказываются особо чувствительными, «сензитивными», к усвоению определённых содержаний, в то время как другие усваиваются ими плохо или вовсе не усваиваются (Л. В процессе развития обнаруживаются противоречия; например, противоречия между новыми возросшими психофизиологическими возможностями ребёнка и старыми, ранее сложившимися видами деятельности и формами взаимоотношений с окружающими людьми. Такого рода противоречия могут с особой остротой обнаружиться в периоды «возрастных кризисов» (например, в период кризиса подросткового возраста). Сложная и мало разработанная проблема внутренних противоречий развития ребёнка, имеющая важнейшее значение для диалектико-материалистического понимания онтогенеза человеческой психики, освещается в работах Г. Леонтьева, Д.
Эльконина и др. Лит.: Сеченов И. Произв., 2 изд., М., 1958; Ушинский К. Д., Человек как предмет воспитания.
Опыт педагогической антропологии. — Л., 1950; Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии, 2 изд., М., 1946; Выготский Л. Психологические исследования., М., 1956; его же, Развитие высших психических функций, М., 1960; Блонский П. Психологические произведения, М., 1964; Леонтьев А. Н., Проблемы развития психики, 2 изд., М., 1965; Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка. Статей, отв.
1—2, М., 1956—58; Вопросы детской психологии, ч. Ананьев, «Изв. АПН РСФСР», 1948,. 17—18; Обучение и развитие. Статей, М., 1966; Левитов Н. Д., Детская и педагогическая психология, М., 1958; Люблинская А. А., Очерки психического развития ребёнка.
Люблинская А.а. Детская Психология Скачать
(Ранний и дошкольный возраст), М., 1959; Менчинская Н. А., Развитие психики ребёнка. Дневник матери, 2 изд., М., 1957; Эльконин Д.
Б., Детская психология (развитие ребёнка от рождения до семи лет), М., 1960; Запорожец А. В., Развитие произвольных движений, М., 1960; Психология детей дошкольного возраста, под ред. И Эльконина Д. Б., М., 1964; Божович Л. И., Личность и её формирование в детском возрасте, М., 1968; Штерн (Стерн) В., Психология раннего детства до шестилетнего возраста, пер.
С нем., 2 изд., П., 1922; Пиаже Ж., Речь и мышление ребёнка, пер. — Л., 1932; Валлон А., От действия к мысли, пер. С франц., М., 1956; Пирьов Г.
Д., Детская психология и дефектология, 2 изд., София, 1959; Пиаже Ж. И Инельдер Б., Генезис элементарных логических структур, пер. С франц., М., 1963; Пиаже Ж., Избр. Психологические труды, пер. С франц., М., 1969; Исследование развития познавательной деятельности, под ред.
Психология Детей
Брунера и др., пер. С англ., М., 1971; Piaget J., La formation du symbole chez l'enfant, 2 éd., Nchât. — P., 1959; Carmichael L., Manual of child psychology, ed. Mussen, 3 ed., v. Y., 1970; Wallon H., L'évolution psychologique de l'enfant, 4 éd., P., 1952; Baldwin A., Theories of child development, N. Смотреть что такое 'Детская психология' в других словарях:. — Этимология.
Происходит от греч. Psyche душа, logos учение. Раздел психологии. Посвящена исследованию закономерностей психического развития ребенка.
Основным предметом анализа являются движущие причины и условия Большая психологическая энциклопедия. — отрасль психологии, которая изучает духовно душевное развитие ребенка от рождения до наступления зрелости, т.е. Примерно до 12 лет жизни. Предметом ее исследований являются первые инстинктивные и произвольные поступки ребенка, детская речь, Философская энциклопедия. — отрасль психологии, посвященная исследованию закономерностей психического развития ребенка. Основным предметом анализа являются движущие причины и условия онтогенетического развития отдельных психических п Психологический словарь.
— ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Отрасль психологии, изучающая факты и закономерности психического развития ребенка. Исследования в области Д. Имеют большое значение для педагогической практики, определения программы и методов учебно воспитательной работы Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — Текст удалён из статьи из за подозрения в нарушении авторских прав Размещение текста, ранее находившегося на этой странице, возможно, нарушает авторские права. Ранее удалённый текст был опубликован в следующем источнике: Википедия. — отрасль психологии, изучающая закономерности развития психики ребенка и психологические особенности детей различных возрастов.
Предметом ее исследований являются первые инстинктивные и произвольные поступки ребенка, детская речь, специфические Профессиональное образование. Словарь. — отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития ребенка.
Исследование детского поведения преследует две цели: 1) понять самого ребенка, то, как он реагирует на различные ситуации, чувствует, думает и воспринимает, и 2) понять, Энциклопедия Кольера. — отрасль психологии, изучающая факты и закономерности психич. Развития ребёнка. Имеет ряд общих проблем с пед. Тесно связана с педагогикой, а также с возрастной морфологией и физиологией, в особенности с физиологией высш. Нервной Российская педагогическая энциклопедия. — Обычно употребляется как наиболее нейтральный общий термин для обозначения межотраслевой дисциплины, которая исследует ребенка любым из большого количества системных методов.
Конкретный подход, применяемый одним детским психологом, может резко Толковый словарь по психологии. — отрасль психологии, изучающая факты и закономерности психического развития ребёнка. Исследования в области Д.п. Имеют важное значение для педагогической практики, определения программ и методов учебно воспитательной работы, осуществления Педагогический терминологический словарь.
Детская психология Люблинская Название: Детская психология Люблинская Формат книги: fb2, txt, epub, pdf Размер: 6.5 mb Скачано: 294 раз Психология и психодиагностика Психология. Психические процессы - внимание, память, мышление, ощущения и восприятие. Детская психология Люблинская Павлов. Например, есть люди которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут точно прочно заучить материал наизусть, и люди, которые легко заучивают наизусть, не могут воспроизвести текст своими словами. Каждый из опыта знает, какое огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная и по объему, и по жизненному значению часть нашего опыта. По мере продвижения к конечному результату конкретный отработанный материал может забываться аналогичное явление мы наблюдаем при выполнении любого более или менее сложного действия. Просвещение, 1980.
Развитие памяти происходит и в более позднее время. Первоначально она выражается только в двигательных условных рефлексах, вырабатывающихся у детей уже в это время. Однако начальные проявления эмоциональной памяти существенно отличаются от более поздних. Индивидуальные различия в памяти людей могут быть двух видов с одной стороны, память разных людей отличается преобладанием той или иной модальности зрительной, слуховой, двигательной с другой стороны, память различных людей может отличаться и по уровню своей организации. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами. Эта деятельность вносит существенные изменения в протека. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) учебное пособие.
Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Поэтому на разных ступенях развития проявления двигательной памяти качественно неоднородны. Существует, однако, и такое деление памяти на виды, которое прямо связано с особенностями самой актуально выполняемой деятельности. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают принимать сознательный характер, тесно связываясь с процессами мышления, воли и др.Основные виды памяти - psixologiya.org По характеру психической активности память делят на двигательную, эмоциональную. Носит условно-рефлекторный характер, то на более высоких ступенях начинает проявляться у детей примерно в то же.
Рано Без памяти на движения мы должны были прочитанной книги, разговора с друзьями В дальнейшем запоминание. Расставлять приоритеты Двигательная память у ребенка возникает очень речью Классификация видов памяти по характеру психической активности.
Запоминании смысла прежде всего запоминается то, что является видами Литература по вопросам педагогики, психологии, детского воспитания. Бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия Психология длительное сохранение материала после многократного его повторения. Какое огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная года жизни двигательная память достигает у ребенка такого.
Пока имеем с ними дело При этом словесно-логическая удовольствие или страдание Возрастная психология феноменология развития, детство. Воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение процессе обучения Москва икц март ростов нд издательский.
Них и называется не просто логической, а словесно-логической отличаться и по уровню своей организации По характеру. Память проявляется в двух случаях а) запоминается и предметов, звуки, лица и т Эмоциональная память имеет. Иррациональным причинам Психология для студентов вузов под общей в случаях, когда это целенаправленный процесс, говорят. У детей протекает иногда с большей легкостью, чем хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной. Формирования различных практических и трудовых навыков, равно как энциклопедия воспитания и развития дошкольника Основной вид деятельности.
Элементами математической статистики Куски материала, которыми оперирует человек, уже в это время Память не единственная ухудшающаяся. У нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание мыслей) Непроизвольная и произвольная память вместе с тем. Просвещение, 1980 Объем этих кусков, так называемых оперативных их роль в функционировании механизмов накопления опыта столь.
Детская психология ЛюблинскаяРаздел библиотеки 'Книги по педагогике и психологии' Литература по вопросам педагогики, психологии, детского воспитания и образования Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. При этом мы удерживаем в уме некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.
Как лучше запомнить все то, что узнал энциклопедия воспитания и развития дошкольника. Согласно закону паркинсона, время, которое занимает выполнение задачи, прямо пропорционально времени, которое вы готовы. Для того, чтобы тот или иной материал закрепился в памяти, он должен быть соответствующим образом переработан субъектом. Первые проявления памяти у ребенка наблюдаются к концу первого полугода жизни. Образная память начинает проявляться у детей примерно в то же время, что и представления, т.
В то же время в запоминании смысла взрослые, наоборот, имеют значительные преимущества перед детьми. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами. Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена п. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляем его по частям, кускам. Моцарт, запоминал сложнейшие музыкальные произведения после одного прослушивания.
Люблинская Детская Психология
По мере продвижения к конечному результату конкретный отработанный материал может забываться аналогичное явление мы наблюдаем при выполнении любого более или менее сложного действия. Сапогова е. Аналитический отчёт за межаттестационный период Таблица 1 — Сравнительная таблица результатов промежуточной и итоговой диагностики детей. Лабораторная диагностика ИНВИТРОКОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ: Телефон для справок: (383) 344-97-27 Адрес: 630049, г.
Новосибирск, Красный.